| << Chapter < Page | Chapter >> Page > |
: Hy gaan haal sy vrou en kind in Indië en agiteer vir die Indiërbelange in Suid-Afrika.
: Hy lewer ‘n lang verklaring aan Chamberlain, die Britse Staatsekretaris vir Kolonies, oor Indiërbelange, bv. die hervestiging van Indiërs.
1899 : Hy stig die Indiër Ambulanskorps tydens die SA Oorlog en ontvang ‘n oorlogsmedalje vir sy werk.
1902 : Hy tree as leier van ‘n afvaardiging na Chamberlain op.
: Hy stig die Phoenix-nedersetting naby Durban en organiseer hospitaalgeriewe tydens ‘n plaag.
1905 : Ondersteun ‘n boikot van Britse goedere.
1906 : Hy stig die Indiër Draagbaarkorps gedurende die Zoeloe-Rebellie.
: Hy reël die eerste massaprotesvergadering vir Indiërs in Johannesburg.
: Dit is die openlike begin van passiewe weerstand teen die regering.
1907 : Gandi vertrek weer na Engeland om die Indiërs se saak te bepleit.
: Hy ontmoet Smuts in Pretoria en verteenwoordig sy Indiërkliënte wat in die hof aangekla word van passiewe weerstand.
: Smuts daag Gandi voor die hof. Gandi verander die naam, passiewe weerstand na ‘n Indiërwoord: Satyagraha.
4) Eerste minister van SA
5) Naam van Britse Staatsekretaris
6) Naam van Indiër protesleier
7) Toerusting tydens die Zoeloe-rebellie
8) Voertuig in oorlogdiens
| Leeruitkomstes(LUs) |
| LU 1 |
| Geskiedkundige OndersoekDie leerder is in staat om ondersoekvaardighede te gebruik om die verlede en die hede te ondersoek. |
| Assesseringstandaarde(ASe) |
| Dit is duidelik wanneer die leerder: |
| 1.1 ‘n verskeidenheid van relevante historiese en argeologiese bronne kan identifiseer en selekteer in sy navorsingsproses [vind bronne]; |
| 1.2 bronne suksesvol evalueer t.o.v. die betroubaarheid, nuttigheid en die gesindheid van die skrywer [werk met bronne]; |
| 1.3 grafiese en statistiese bronne interpreteer [werk met bronne]; |
| 1.4 ‘n oorspronklike idee insluit in sy antwoorde [beantwoord die vraag]; |
| 1.5 kennis en begrip kommunikeer deur [dra die antwoord oor]: |
|
|
| LU 2 |
| Geskiedkundige Kennis en BegripDie leerder is in staat om historiese kennis en begrip te toon. |
| Dit is duidelik wanneer die leerder: |
| 2.1 verbande tussen geskiedkundige gebeurtenisse en prosesse in verskillende kontekste in dieselfde tydperk begin trek [chronologie en tyd]; |
| 2.2 verstaan dat daar ‘n verskil in die belangrikheid van gebeurtenisse se oorsake en gevolge is [oorsaak en gevolg]; |
| 2.3 veranderinge in ‘n groter historiese en omgewingskonteks verduidelik [kontinuïteit en verandering]; |
| LU 3 |
| Geskiedkundige InterpretasieDie leerder is in staat om aspekte van die geskiedenis te interpreteer. |
| Dit is duidelik wanneer die leerder: |
| 3.1 geskiedkundige interpretasie ondersoek deur relevante vrae oor ‘n geskiedkundige bron se skrywer te stel [interpretasie van bronne]; |
| 3.2 die verskillende maniere waarop die gebeure in die verlede aangebied en geïnterpreteer is, kan identifiseer en beredeneer [interpretasie van bronne]; |
| 3.3 verduidelik waarom geskiedenis nie objektief of neutraal is nie [interpretasie van bronne]; |
| 3.4 verstaan dat identiteitsgevoel die manier waarop gebeurtenisse in die verlede geïnterpreteer word, kan beïnvloed [interpretasie van bronne]; |
| 3.5 belangrike kenmerke en gebruike van materiële oorblyfsels van die verlede in ‘n gegewe konteks beskryf [voorstelling van die verlede]; |
| 3.6 verduidelik waarom dit belangrik is om ons natuurlike en kulturele erfenis te bewaar (bv. voorwerpe, geboue en ander erfenisgebiede) [voorstelling van die verlede]; |
| 3.7 verduidelik hoe en waarom mense se herinneringe van die verlede mag verskil [voorstelling van die verlede]. |
Notification Switch
Would you like to follow the 'Geskiedenis graad 8' conversation and receive update notifications?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|